“一扇窗”打开多扇窗：乐至县 573 名孩子的 “数字宝藏”，藏着乡村教育的新可能

“老师，老师，今天还上PAD课吗？”

四川乐至县石佛镇中心小学的计算机教室，总能在每周某一天的课后提前热闹起来。29 个四年级的孩子拿着纸笔，叽叽喳喳围着杨大双老师追问。而这是过去一学期里，这所乡村小学最常见的课前场景。

孩子们口中的“PAD课”，其实是一门名为“数字寻宝之旅” 课程，孩子们在本校辅导教师的指导下，通过视频课程的学习，利用平板学习包括编程在内的各种数字技能。负责辅导这门课的杨大双教了 11 年书，带过英语、音乐，见过了太多学生在主课上的调皮与懈怠，但这门 “数字寻宝之旅” 课程，让她看到了不一样的课堂：往日会在课上捣乱的学生，会认真捧着 Pad 研究编程里的 “小猫学说话”；平时沉默的孩子，也会主动和组员分工记录、设计错位摄影道具。

“这堂课上学生是不分好与坏，孩子们的兴趣和起点都一样。” 杨大双的感慨，正是 “一扇窗乡村学校数字素养教育推动计划”（下称 “一扇窗计划”）在乐至县落地半程的生动注脚。

在北京联想公益基金会 “小数苗” 专项支持下，这场覆盖乐至县 9 所学校 17 个班级、573 名 4-5 年级学生的教育实践，不止为乡村孩子打开了接触数字设备的 “第一扇窗”，更在悄然重构着他们与同伴、老师，乃至与自身创造力的关系 —— 就像成都一扇窗公益服务中心运营负责人高崇然说的：“Pad 只是钥匙，我们真正想打开的，是乡村孩子看见彼此、看见世界的窗户。”

学生之窗：从“手机困住”到“数字创想” 同伴携手探索新世界

杨大双还记得第一节“数字寻宝之旅”上课前小小的担忧：因为设备数量有限，29名学生，10个PAD设备，“孩子们会不会抢起来？”事实是，孩子们并没有抢起来，还根据视频课程要求，自发友好地分小组，承担起了 “记录组”“操作组”“道具组”等工作，课程推进也很顺利。

“以前总怕孩子被手机‘困住’，现在才发现，不是设备的问题，是有没有给他们正向的使用方式。” 杨大双的困惑，也是乐至县很多乡村老师的共鸣。高崇然在走访中发现，80% 以上的乡村孩子都有接触手机的机会，但大多用于刷短视频、玩游戏 ——“消费型”的数字接触，让孩子习惯了即时刺激，却难以体会创造的乐趣。

“数字寻宝之旅” 课程的设计，恰恰瞄准了这一点。成都一扇窗计划项目负责人暨课程主任黄秀峰表示，课程以 “寻宝” 为线索，把平板操作拆解成一个个有趣的任务：第一堂课，孩子们要在线上博物馆搜索 “国家宝藏”，给喜欢的文物命名、为小组取队名；第四堂课，他们要拿着平板在校园里拍 “错位摄影”，用操场的树、楼梯间的扶手、甚至教室的窗帘做道具，拍出 “手举大树”“人躲在窗帘后” 的创意照片；第七到第九堂课，编程工具 “编程喵” 登场，孩子们要让自己拍的 “宝藏照片”“开口说话”—— 有的给文物配上自己编的解说，有的给错位摄影里的自己加了 “哈哈笑” 的音效。

在完成这一个个任务中，杨大双发现孩子们的创意总能超出预期。在错位摄影课上，她提示孩子们可以利用教学楼、操场的树木做道具，孩子们玩出了更多花样：有的躲在窗帘后营造氛围感，有的在楼梯间利用角度制造 “巨人” 效果，还有的用简单的文具当辅助道具。“他们的想法比我们老师多太多了”。

乐至县石佛镇中心小学学生涂鸦作品

有着相同感受的还有乐至县机车天池希望小学教师江东升。她所带的44名学生，有一些孩子刚开始不愿意走出教室，也不敢碰平板，觉得‘这是主讲的事，直到 “错位摄影校园寻宝” 环节，情况彻底变了：孩子们抱着平板分散到校园各个角落，走廊上、操场上、楼梯间都成了 “创作现场”。

这种创造力的释放，在课程数据里也得到了印证。据一扇窗计划的中期统计，97% 的老师认为学生 “对电子产品的用途有了更多认识”，97% 的学生表示 “喜欢用平板做东西，而不是只玩游戏”。这也与《数字化发展对乡村儿童阅读的影响》调研报告中 “57.58% 乡村教师愿意用 AI 辅助教学” 的意愿形成呼应，折射出乡村教育场景中师生对数字素养提升的共同需求。

孩子成为了课堂的主角，原本沉默寡言的孩子也会变得主动起来。江东升班里有个孩子，平时不爱说话，让他上台分享更是难如登天。但在“数字寻宝”的小组合作中，这个孩子不仅主动提出自己的想法，在成果分享环节，还能头头是道地讲解小组的创作思路。“后来我带他去参加机器人线上比赛，还获了奖，家长也说没想到孩子这么有潜力。”

老师之窗：从“畏惧抵触”到“主动探索” 在成长中突破自我

“我一个教科学的，哪会拍照啊？更别说带孩子们玩编程了。”

高崇然表示，在项目启动初期，乐至县不少乡村老师对数字课程存在畏惧心理，有的直接拒绝：“我不会，教不了。” 尤其是一些非科班出身的老师，本身教学任务就重，更担心承担额外的压力。年纪稍大的老师，还会对数字设备有天然的畏惧

为了打消老师们的顾虑和抵触，一扇窗团队做了两件事：一是把课程设计成 “40 分钟录播 + 老师辅助” 模式，乡村老师不用自己备课，只需播放一扇窗团队事先录制好的视频，上课时维持秩序，以及完成课后打卡即可。二是做好课前准备工作。黄秀峰和高崇然在开学前兵分两路，对乐至县 9 所学校逐一访校，不仅检查智慧教室的设备安装情况，还开展专项培训，手把手地教老师们操作课程设备、理解课程流程。

“我当时就跟老师们说，就把自己当成学生，跟着课程一起学，说不定还能和孩子一起成长”，高崇然回忆道。

事实上，参与教育实践的乡村教师们虽然心有畏惧，但是更多还是带着积极的心态参与其中。很多老师在参与过课前培训与正式上课后发现，在和孩子们一起学习的过程中，自己也慢慢掌握了拍照技巧、基础编程知识，甚至还把这些知识融入到了日常的科学教学中。

杨大双以前上音乐课，最多就是用 PPT 展示歌词、播放音乐，教学比较形式单一。在参与 “一扇窗” 计划后，她开始尝试将 AI 技术融入课堂 —— 用 AI 录制声音、制作动漫课件，让音乐课变得生动有趣起来。这正契合了 2025 年 8 月国务院《关于深入实施 “人工智能 +” 行动的意见》中 “创新智能学伴、智能教师等人机协同教育教学新模式” 的政策导向。

更让老师们触动的，是对 “AI 时代教师角色” 的重新认知。

黄秀峰就提到，在课前培训的时候，就会有老师提出“现在科技这么发达，自己会不会失业，会不会被AI取代”。 江东升坦言，自己也有过这种担忧。但上完这一系列的课，她感受到的是：AI 能教技术，但教不了孩子怎么合作、怎么发现自己的优点，老师们要做的是‘笨鸟先飞’，主动学习新东西，然后用自己的经验引导孩子，做 AI 替代不了的事，“这不仅仅是给孩子们的一扇窗，也是给我们教师，打开了一扇窗”。

乐至县资阳机车天池希望小学课后反馈

根据一扇窗的中期统计数据，乐至县 17 个班级中，有 16 个班级已 100% 完成课程，仅剩 1 个班级因老师家庭突发状况需在秋季学期补课，整体完课率达到 96%。更重要的是，老师们的满意度和幸福感大幅提升。在春季学期的满意度调查中，老师们对录播课程主课老师、运营团队的满意度均为 100%，认为学生对课程满意度达 99%。此外，97% 的老师认为自己 “在课程中也学到了数字技能”。

“我们不再只追求完课率，更希望老师能在这个过程中感受到成长，真正爱上这门课程。”高崇然说道。

教育之窗：重构三重关系 为乡村数字教育注入新活力

除了上半年“数字寻宝之旅”课程，一扇窗计划下半年的 “合格小网民” 课程也已准备就绪，将教孩子们如何安全上网、辨别网络信息。成都一扇窗公益服务中心理事长唐玲玲在谈到项目设计初衷时表示，数字素养教育不只是教孩子使用技术，建立与数字设备的联系，更重要的是让他们在数字时代学会识别信息、与人相处、与世界对话。

这与国家推动教育数字化 “促进育人从知识传授为重向能力提升为本转变” 的目标高度契合。

在孩子与数字设备的关系上，通过 “数字寻宝” 等任务，让乡村孩子首次接触平板等数字设备时，就建立起 “工具化” 的认知，而非 “娱乐化” 的依赖。高崇然在走访中发现，现在不少乡村学校的硬件设施并不差，有电脑教室、电子白板，但缺乏优质的课程和正确的引导，导致设备利用率不高。

“以前觉得乡村教育缺硬件，后来发现缺的是让硬件‘活’起来的课程，缺的是让孩子彼此看见的机会。” 在唐玲玲看来，一扇窗计划不是给孩子送几台平板就结束了，而是要在他们心里种下“创造”和“链接”的种子 —— 这颗种子，会慢慢长成他们看世界的窗。

在孩子与人的关系上，课程设计了大量小组合作任务。江东升在授课中就发现，很多小组在完成自己的任务后，会主动积极帮助未完成的小组。让孩子们在分工协作中学会沟通、理解与包容。不管是城市还是乡村，都存在 “人际链接弱化” 的问题 —— 大学生宿舍里大家靠微信交流，乡村孩子则因手机变得 “沉默”，从小就在农村生活长大的黄秀峰就曾说过，现在的农村太“安静”了。而一扇窗计划通过让孩子们一起寻找校园宝藏、一起完成编程项目，重新激活了同伴间的互动。

此外“数字寻宝之旅”课程还默默影响着师生之间的关系。以往，老师在课堂上是 “权威”，学生是 “听众”，而在 “数字素养” 课程里，老师和学生都是 “学习者”。杨大双就遇到这样的情况：自己还没搞懂编程步骤，班级里的学生已经掌握，甚至摸索出了新的方法，甚至会反过来教她。

“这种平等的交流，让师生之间的距离更近了。学生不再害怕老师，有问题会主动问；我也不再觉得自己是‘管理者’，而是和孩子们一起成长的伙伴。”

对于未来，唐玲玲和一扇窗团队有着更清晰的规划：一方面，继续优化课程内容，此次在乐至县的计划把之前两年的课程梳理优化成一年期的项目，项目重点更聚焦，也更易在学校开展；另一方面，也鼓励学校自主开展课程，让 “一扇窗” 的影响持续扩大。

乐至县-资阳机车天池希望小学课程展览

“我们希望这不仅仅是一个短期项目，而是能成为乡村教育的‘长期伙伴’，让更多孩子、更多老师受益。”

在乐至县的一所乡村小学里，孩子们的 “数字宝藏” 展览还在继续 —— 墙上贴满了他们拍摄的错位照片、写下的课程感悟，桌子上摆放着他们用编程制作的 “会说话的宝藏” 作品。每一扇窗的打开，都意味着一个新的可能；每一次探索，都在为乡村数字教育注入新的活力。